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四年级语文下册《寒夜的灯光》教学设计及反思

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  这篇文章讲述了一名医生在加拿大的西部开了一家诊所。他在一个寒冷的夜晚,冒着风雪去给农家孩子治病,那位农民请沿途的农家打开电灯引路,医生给孩子治完病后回家,沿途的农家又开着灯送他前行,使他在寒夜中充满了温暖和力量。下面就是小编给大家带来的四年级语文下册《寒夜的灯光》教学设计及反思,希望能帮助到大家!

  四年级语文下册《寒夜的灯光》教学设计一

  一、教学要求

  1 认识、会写“镇、诊、婴、荒、徐、僵、杂、余、致、熄、哀、孤12个生字

  2 朗读课文,概括主要内容。

  3 感悟课文,体会人与人之间互相关爱的美好情感。

  二、重点难点

  1 有感情地朗读课文。

  2 感受人与人之间互相关爱的美好情感:

  三、教学准备

  多媒体课件。

  第一课时

  (一)揭示课题,导入新课

  1 (板书:寒夜)看到这个词,你有什么样的感觉?

  2 (板书:的灯光)看到这儿,你又有什么样的感觉?(温暖、希望……)

  3 今天,我们将学习课文―《寒夜的灯光》。读题。

  (二)初读课文,疏通字词

  1 文中寒夜的灯光,给作者怎样的感觉呢?让我们打开书,认真地读读课文吧!

  2 检查生字词认读情况。

  ( l )指名认读生字词。

  小镇 诊所 婴儿 荒野 徐徐 冻僵 复杂 多余 致意 熄灭 哀鸣孤独

  注意读准“镇、诊、致”的翘舌音,“婴、僵”的后鼻音。“荒”的下面是“亢”,不要多写一点;“孤”的右边是“瓜”,不是“爪”,注意区分。

  ( 2 )齐读生字词。

  ( 3 )这些生字词中你有什么不理解的吗?

  (根据学生回答联系课文中具体语境帮助理解)

  (三)再读课文,理清脉络

  1 自由读课文,思考:

  课文告诉了我们一件什么事?

  (一位加拿大医生在寒冷的夜晚冒着生命危险出诊。而沿途的农家用一路灯光指引,深深打动寒夜里出诊的医生)

  2 读了这篇课文,你有什么感受?

  3 选择自己最感动的地方自由读。

  4 指名读。教师引导学生相机点评。

  (四)作业

  1 朗读课文。

  2 抄写字词。

  第二课时

  (一)深入读文,交流感受

  1 寒夜里的灯光,让作者浑身充满了温暖和力量。让我们一起走进这寒夜,感受寒夜的灯光带来的温暖和力量。读到特别令你感动的地方,用" _ ”标记出来。2 根据学生反馈,随机指导。

  ( l ) “平时,一入夜荒野总是漆黑一片,因为那时农家用灯是很节约的……一路的灯光指引着我,使我顺利到了那个求医的人家。”

  ①荒野的夜与平时有什么不同?(平时:漆黑一片,此时:一路灯光)

  ②课件出示:“平时,一人夜荒野总是漆黑一片,因为那时农家用灯是很节约的。”你能换种说法,使这句话的意思不变吗?

  ③平时节俭的农民为谁亮起了一路灯光?此时,医生的感受是什么?让我们满怀感激之情读读这段话。

  ④从这灯光中,你感受到了什么?(农民们乐于助人的精神令人感动,使人感到无限的温暖)让我们怀着对农民们乐于助人精神的深深感动读读这段话。

  ( 2 ) “车子开了一会儿,我发觉恐惧和忧虑是多余的……但是,我绝不感到孤独,那种感觉就像在黑夜中望见灯塔一样,我浑身充满温暖和力量。”

  ①你还从哪儿感受到“我”的恐惧和忧虑?“我”的恐惧和优虑是什么?(联系课文第7 自然段理解)“我壮着胆子……驶离这户人家。”“每年都有人因为夜里遇到麻烦在车里冻僵。那么复杂的乡村夜路,我怎能认得回去的路呢?"

  ②课件出示:“那么复杂的乡村夜路,我怎能认得回去的路呢?”你能换种说法,使这句话的意思不变吗?

  ③作者为什么说“恐惧和忧虑是多余的”?

  ④教师引读,体会省略号的作用:我的汽车驶过一家,灯光……而前面的灯光……我的汽车又驶过一家,灯光……而前面的灯光……我的汽车每驶过一家,灯光……而前面的灯光……

  ⑤此时医生有什么感受?你能用课文中的话来说说吗?(但是,我绝不感到孤独,那种感觉就像在黑夜中望见灯塔一样,我浑身充满温暖和力量)

  让我们感受着温暖与力量读读这句话。

  ⑥从这灯光中,你感受到了什么?(灯光的再次闪烁,为医生指明方向,使我们感受到一种无私的友谊,温暖的关怀)(课件出示课文最后一自然段)

  让我们带着自己的感受读读这段话。

  3 你对这位医生有什么感受?默读课文,画出相关的语句。

  (“这时候,外面下大雪了……说不定深夜还会有人来求诊。”―既然回家不方便,医生为什么坚持要走,从这儿你感受到了什么?

  “我开着车上路了,窗外寒风呼呼地吼叫着。”“这一带,每年都有人因为夜里遇到麻烦在车里冻僵。”―在如此恶劣的条件下,医生毅然出诊,说明了什么?

  4 再读课文最后一自然段。

  ( 1 )指名读。

  ( 2 )自由读。

  ( 3 )体会,背诵。

  (二)拓展延伸

  1 同学们,我们从课文中体会到了人与人之间的相互关爱。那么,在你的身边发生过哪些充满关爱的故事?(指名说)

  2 在《爱的奉献》中总结。

  四年级语文下册《寒夜的灯光》教学设计二

  第一课时

  教学目标:

  知识技能

  1. 正确读写12个生字。

  2. 正确读写“小镇、诊所、婴儿、徐徐、冻僵、多余、熄灭、哀鸣、碾雪”等词语

  3.有感情地朗读课文,理解课文内容。背诵课文最后一自然段。

  过程与方法

  通过朗读讨论,了解课文内容,体会那些农民的友善。

  情感态度价值观

  体会沿途的农民点灯给“我”温暖和力量的友善,教育学生做个有爱心的人。

  教学重点:

  从“我”的心情变化中,感悟那些农民的友善

  教学难点:

  理解课文最后一个自然段的含义

  教 具:

  投影仪(片)、生字卡

  教学方法:

  引读法,读读议议相结合

  教学流程:

  一、激趣导入

  1.导语:在寒冷的夜晚,四周漆黑一片,寒风呼呼地吼着,你一个人开车行走在乡间的路上,你最需要的是什么?

  当这寒夜的灯光在你最需要的是时候打开时,你会有怎样的感受呢?

  2.今天,我们就来学习这样一件温馨的故事——《寒夜的灯光》。

  3.学生齐读课题,围绕课题质疑。

  二、初读课文,整体感知

  1.学生自由读课文。

  2.出示自学要求:

  (1)圈出生字、生词。

  (2)把课文读正确、读流利。

  (3)用自己喜欢的方式理解词义。

  (4)说说课文讲了一件什么事?

  3.学生按自学提示独立思考。

  4.小组交流。

  三、全班交流自学成果

  1.指名朗读课文,检查读得是否正确、流利。

  2.出示生字、生词卡片,学生认读,再练习读课文。

  3.学生交流对词语的理解。

  4.汇报思考的问题:课文讲了一件什么事?

  5.指名读课文第1、2自然段,感知当时情况。

  讨论:从哪些地方可以感知当时情况的特殊?

  (1)引导学生想象当时的情景。

  (2)学生自由交流。

  四、抄写生字生词

  1.正确、流利地朗读课文。

  2.抄写生字、生词。

  11.寒夜的灯光

  第二课时

  教学流程:

  一、复习导入

  1.出示生字卡片,学生认读。

  2.说说课文主要讲了一件什么事?

  3.这节课就让我们一起来感悟农家人的守信、友善吧!

  二、品悟农家人的守信、友善

  1.指名读课文第3—8自然段,学生围绕课文内容自由质疑。

  2.教师归纳、整理,投影出示:

  (1)在出诊和回家的过程中,“我”的情绪有怎样的变化?

  (2)“我”的情绪为什么会有那么大的变化?

  (3)“但是,我绝不感到孤独,那种感觉就像在黑暗中望见灯塔一样,我浑身充满温暖和力量。”这句话怎样理解?

  3.学生独立思考,然后小组交流。

  4.全班交流汇报。

  (1)“我”的情绪变化:壮着胆子——忧虑——不感到孤独,浑身充满温暖和力量。

  (2)投影出示句子。

  ①学生反复有感情地朗读这些句子,交流自己的体会。

  ②注意体会“依然”的意思,说说从中感悟到了些什么?

  ③想一想,这些农家为什么会那样做?

  (3)齐读课文最后一句话。

  讨论:①“我”为什么不再孤独?

  ②“我”为什么在寒夜里感到“温暖”与“力量”?

  (4)学生有感情地齐读课文最后一个自然段,试着背诵。

  三、再读课题,感悟爱的力量

  1.学生再齐声读课题。

  2.联系课文内容和生活实际,说说寒夜的灯光给了“我”怎样的力量?

  四、拓展延伸

  1.课后把这个故事讲给别人听。

  2.课外多读一些充满爱心的故事。

  五、课堂小结

  把自己学完这篇课文的收获小结一下吧!

  四年级语文下册《寒夜的灯光》教学反思

  《寒夜的灯光》是湘教版四年级语文下册的一篇讲读课文,讲述了一名医生在加拿大西部开了一家诊所。他在一个寒冷的夜晚,冒着风雪去给农家孩子治病,那个农民请沿途的农家打开电灯引路。医生给孩子治完病后回家时,沿途的农家又开着灯送他前行,使他在寒夜中充满了温暖和力量。

  冬夜里一盏盏普通的灯,给夜行人带来的却是温暖和友情。文章叙事抒情,感人至深。在人际关系日益淡薄,孩子越来越自私自利的今天,不失为一份关于爱的教育的难得材料。

  如何上好这一课,使其真正体现出应有的价值来呢?我在教学中作了如下尝试:

  一、抓导语

  课文表达了人与人之间相互关爱的美好情感。教学初,让每个学生闭上眼睛,想象在寒风呼呼的漆黑冬夜,一个人独自走在乡间的小路上,会有什么感觉。然后让学生睁开眼睛,感受光明,谈谈自己最需要的灯光有人适时地为你而亮起了之时的感受。这一导入,为帮助学生理解课文埋下了伏笔。

  二、抓对比

  课文中的对比较多。教学时,我巧妙地利用对比,来引导学生领悟人物精神。

  如“平时,一入夜荒野总是漆黑一片,因为那时农家用灯是很节约的。”“一路灯光指引着我,使我顺利到了那个求医的人家。”这两个句子中的“平时,漆黑一片”与“此时,一路灯光”形成对比,体现了农民们乐于助人的精神,使人感到无限的温暖。

  又如,在回家的路上,“我”心里充满恐惧,后来,他发现人们用灯光送自己前行,使他感到浑身充满温暖和力量。“充满恐惧”与“充满温暖和力量”对比,表明这些农家的灯光为作者指明了方向,使他感受到一种无私的关怀。

  三、抓朗读

  在指导学生朗读时,我抓住了医生心理变化的特点。如课文倒数第2自然段应该读出作者紧张的心理:恐惧和担忧。通过把反问句“那么复杂的乡村夜路,我怎能认得回去的路呢?”改为陈述句的练习,体会作者当时的担忧是多么的强烈。但就是在如此恶劣的条件下,医生毅然出诊并执意回家又说明了什么?接着,让学生在反复朗读中体会到医生的尽职尽责与可敬。

  课文最后一段,要体现出“通明闪亮”的灯光给作者带来的温暖,即使风的哀鸣和车轮碾雪的声音也不再使人感到害怕。在朗读“我的汽车每驶过一家,灯光随后就熄灭,而前面的灯光还在等待着我……”时,我先设计了如下练习:

  我的汽车驶过一家,灯光(随后就熄灭),而前面的灯光(还在等待着我);

  我的汽车又驶过一家,灯光(随后就熄灭),而前面的灯光(还在等待着我);

  我的汽车每驶过一家,灯光(随后就熄灭),而前面的灯光(还在等待着我);

  就这样,我的汽车一直驶到家中,灯光(才全部熄灭)。

  在学生想象画面完成练习后,教师引读,师生共同体会如此节约的农民在医生治好同乡孩子的病后,还愿意为其而亮灯的友善与崇高。

  四、抓过渡语

  就像写文章一样,在教学过程中,每一个环节使用自然的过渡语进行衔接,会使你的整堂课浑然一体,避免脱节,教学效果也会臻于完美。

  如:“寒夜里的灯光,让作者浑身充满了力量。让我们一起走进这寒夜,感受寒夜的灯光带来的温暖和力量。”“婴儿得救了,医生要回家了,指引他出诊的一路灯光还会为他而亮吗?你是从哪儿知道的?请读一读。”这些过渡语的恰当运用,很自然地把学生带入到要学习的内容中去,有效地激发了学生对课文的学习兴趣。

  五、抓结束语

  一堂课用上好的结束语,会为整堂课增色不少。

  我是这样对该堂课进行总结的:“是呀,赠人玫瑰,手有余香。关爱给人温馨、予己欢乐。让我们伸出双手,一起去关爱他人。”这极富号召力与感染力的语言,点燃了学生关爱他人的*。接着,课件出示有关关爱他人的画面的同时,一曲《爱的奉献》缓缓奏响,把学生的感情推向了**,此时,老师无需过多的语言,学生已自发地准备投入到“关爱他人” 的行列中去了。

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